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起：同构、异构有价值

通过版块一教师线下共读群文阅读课程设计师、浙江省特级教师蒋军晶的《和孩子聊书吧》以及版块二的线上研讨活动，工作室梳理出了引导学生阅读整本书时会遇到的问题，在理论层面探索出了一些对策，策略到底是否适用，需要用具体的课例设计加以验证。众人拾柴火焰高，个人的力量是有限的，集体力量大。为此，工作室决定采用线上同课同构、同课异构的方式进行研讨，因为同课同构可以引发工作室成员对课例设计中出现的问题更为 　　他穿着一身白衣裳，光着脚，手指无力地打着弯儿。 　　他快乐的眼睛紧紧地闭住了，成了两个黑洞；龇着牙咧着嘴，她像在吓唬我。 　　母亲跪在他旁边，用那把我常常用来锯西瓜皮的小梳子，为父亲梳理着头发。 　　母亲围着红色*的围裙，粗里粗气地自言自语着，眼泪不停地从他肿大了的眼泡里流出来。 　　外婆紧紧拉着我的手，她也在哭，浑身发抖，弄得我的手也抖起来。 　　她要把我推到父亲身边去，我不愿意去，我心里害怕！ 　　我从没见过这种阵势，有一种莫名奇妙的恐惧。 　　我不明白外婆反复给我说的是什么意思：“快，跟爸爸告别吧，孩子，他还不到年纪，可是他死了，你再也别想见到他了，亲爱的……” 　　我一向信服我外婆说的任何一句话。尽管现在穿一身黑衣服，她显得脑袋和眼睛都出奇的大，挺奇怪，也挺好玩。 　　我小的时候，得过一场大病，父亲看护着我，可是后来，我外婆来了，他来照顾我了。“你是哪儿的呀？” 　　我问。“尼日尼，坐船来的，不能走，水面上是不能走的，小鬼！” 　　她答。 　　在水上不能走！坐船！ 　　啊，太可笑了，太有意思了！ 　　我家的楼上住着几个大胡子波斯人；地下室住着贩羊皮的卡尔麦克老头儿；沿着楼梯，可以滑下去，要是摔倒了，就会头向下栽下去。 　　所有的这一切我都非常熟悉，可我却从来没听说过从水上来的人。“我怎么是小鬼呢？”“因为你多嘴多舌！” 　　她笑嘻嘻地说。 　　从那一刻起，我就爱上这个和气的老人了，我希望她领着我立刻离开这儿。 　　因为我在这儿实在太难受了。 　　母亲的哭号吓得我心神不定，她可是从来也没有这么软弱过，她一向是态度严厉的。 　　母亲人高马大，骨头坚硬，手劲儿特别大，她总是打扮得利利索索的。 　　可是如今不行了，衣服歪斜凌乱，乌七八糟地；以前的头发梳得光光的，贴在头上，像个亮亮的大帽子，现在都套拉在赤裸的肩上，她跪在那儿，有些头发都碰到了爸爸的脸。 　　我在屋子里站了好半天了，可她看也不看我一眼，只是一个劲儿地为父亲梳着头，泪水哗哗地流。2.阅读归纳：这段话里出现了哪几个人物，他们分别在干什么？（课件出示表格）仔细阅读以后，完成表格。（阅读策略：把握内容、归纳整理）人物事件给你的印象父亲躺在地上，闭着眼睛悲惨母亲给父亲梳头、哭号无助外婆让“我”跟父亲告别、跟“我”聊天镇定、乐观“我”恐惧、害怕、不知道发生了什么茫然2.结合表格，说一说你眼前好像出现了怎样的画面？（阅读策略：图像化）3.“我”那个时候才三岁，三岁的孩子眼里看到这样的一副情景，“我”根本不知道发生了什么，但是你们已经十二岁了，你们读到这段文字，能不能猜一下当时到底发生了什么呢？（阅读策略：预测、推理）三、深入思考，提出问题1.读了以上片段，你有什么疑问？2.梳理疑问，教给探寻答案的方法。（1）继续读下去，把整本书读完。（2）查阅相关的资料。四、指导制定读书计划1.全书有多少个章节？多少个页码？你计划用多少时间去读完它？每天读多少内容？2.把阅读计划写在书的扉页。3.提出本次读书活动的后续安排：（1）中期交流活动（完成人物活动表格和对后续情节的猜测）；（2）后期总结活动（完成人物关系图、读后感+评选“阅读小能手”）[设计亮点]《童年》是高尔基的自传体三部曲之一，全书10多万字，对于六年级学生来说，要读懂并不容易，查阅资料是必须要用到的读书方法，但是我偏向于让学生自己去查阅——这对于六年级学生来说，并不难。难的是如何让他们对这部十九世纪的俄国著作产生阅读的兴趣，因此本设计的重点在于激发学生对原著的兴趣，然后在这个基础上教给学生具体的阅读策略。图像化可以还原文中的细节，在交流中，学生会发现同样一段细节，每个人头脑中呈现的画面并不相同，这就是名著的魅力。本书细节描写很多，好处是有利于读者身临其境，不足是容易让读者感觉到疲劳，所以我希望他们用上预测和推理的策略，在只言片语中推敲故事的进展，并在继续阅读的过程中不断验证，在这样的探寻过程中克服细节带来的疲劳，真正进入这本名著。

《童年》阅读指导课

于都实验小学刘小玉

教学目标：

1.教给学生读书策略，学习整本书读书的方法，并能在今后的阅读中积极运用。

2.通过相关情节，感知人物形象，积累语言。

3.激发学生的阅读兴趣。

教学重难点：通过了解整本书，学会整本书的阅读方法，激发阅读的兴趣。

教学过程：

一、名言导入，渲染氛围

1.同学们一定收集了许多的关于读书的名言？谁能说一句或者几句？

2.屏幕展示，师生共读。

3.读书的好处真多，同学们一直坚持阅读。今天我们聊聊正在阅读的名著《童年》。

二、看看聊聊，学习策略

1.观察封面，聊聊自己的了解。（如从图画知道主人公是阿廖沙）

板书:观封面，初了解

2.浏览简介，概括这部小说内容。

大屏幕出示：

《童年》主要描写主人公（）童年生活中的种种不幸。首先是在三岁时（），在外祖父家里有遇见（）导致外祖父让两个儿子分家。当他的母亲回家时不久有了一个不成器的（），由于他（）导致家庭不幸。当他到了上学的年龄，在学校又因为（）学校打算开除他。外祖父和母亲相继（），他成了一位（）的儿童。

板书:看简介，知内容

3.走近作者，了解写作背景。学生说一说对高尔基的了解。（可以是从学过的课文中，也可以从课外）教师出示课件，学生默读，进一步了解作者。结合资料，说说作者为什么会写出这部小说。

板书:了作者，明背景

4.通读目录，了解故事基本情节。指导学生默读目录，看看精读哪些章节，哪些可以略读。板书:读目录，会选择5看板书小结读书的策略。

三、根据情节，了解形象

1.根据小说中的描写猜测人物，并结合小说内容对人物进行评价。

（1）“她胖嘟嘟的身体，大大的脑袋，大大的眼镜，鼻子上皮肉松弛，让人觉得非常好笑。”（外祖母）她给你留下什么印象？你喜欢她吗？结合小说内容说说理由。

（2）“一天傍晚，他来看我，上身穿着一件金色的绸衬衫，下身穿着一条绒布裤子，叫上穿着一双嚓嚓作响的皮靴。总之，打扮得很体面，像过节似的。”（小茨冈）在你心里他是个怎么样的人？结合他的故事说说。

（3）“有一个干瘦的老头子走在最前面，步履如飞，他穿着一身黑色的长衣服，鼻如鹰钩，胡须是赤金色的，一堆小眼睛绿莹莹的。”（外祖父）你怎么评价外祖父？结合小说中的情节说说。

2.小说的主人公阿廖沙，你会怎样介绍呢？从文章中找一找有关阿廖沙的描写，认真读读，给他设计一个名片，介绍介绍他。（用设计名片的方式来介绍阿廖沙，把小说中学习到的理解的语言转化成积极的运用的语言）3.小说中还有许多个性鲜明的人物，你还有什么办法了解他们？引导学生读前言中的特色人物。

四、片段欣赏，感受语言

1.这本书不仅故事情节耐人寻味，而且语言有特色，读起来值得细细品味。

2.出示片段一：

“父亲穿着白衣，直直的躺在窗下的地板上，身子显得很长很长。他的脚裸露在外面，脚趾奇形怪状的张开着；那双时常抚摸我的手静静地放在胸前，手指僵硬地、微微地弯曲着；他那双带笑意的眼镜紧紧地闭住，看上去就像两枚圆圆的黑铜币；那张慈祥的面孔已然发黑，牙齿难看地呲着，模样十分恐怖。”

指导学生反复诵读，汇报自己得到的信息:你认为主人翁的父亲怎么了？带着迷惑你一直读到哪里才知道真相？能谈谈这样写的好处是什么？读书有的时候会产生什么疑问，怎样解决？引导学生讨论。小结：读书的时候经常产生问题，读不懂。带着问题继续读就会有答案。在回头读第二遍才能理解坐着的感受。3.出示片段二：

“两个舅舅忽然站了起来，将身子探过饭桌，像疯狗一样呲着呀冲着外祖父大吼大叫，而且浑身哆嗦着；外祖父气得暴跳如雷，两颊也涨得通红，一边用汤匙敲着桌子，一边像攻击一样尖着嗓子大喊道：“滚出去！你们全都给我滚出去要饭吧！”外祖母的脸扭曲了，痛苦地说：“老头子，全都分给他们吧，眼不见，心不烦，你也落得个清静，分给他们吧！”

谁愿意把这个场面描写的故事，给大家读一读。这些分号在这里恰当的分别写了几个人不同的表现，你找出最有表现力的词语分享给大家。小结:朗读是展现情节的好方法。好的语言有表现力的语言不但要多读，还要积累下来。

五、布置作业，深入阅读坚持每天阅读1—2个章节，带问题读书，在文中批注，积累有新鲜感的语言，读出人物形象。到时候我们举行读书交流会。

《童年》导读课教学设计

石城县第五小学李安霞

教学目标：

1.通过猜读、推想等形式，激发孩子们阅读《童年》一书的兴趣。

2.以阅读《童年》为例，渗透阅读整本书的方法。

3.初步感知阿廖沙、外祖父等人物形象及命运，并