展现独立思想博采百家众长
汇集涓涓细流共向辽阔海洋
崔允漷：华东师范大学课程与教学研究所所长，教授，博士生导师。
一般来说，人类的实践是否专业，要看实践之前是否有专业的方案。从某种程度上说，方案质量是决定人类实践是否专业的首要标志。也就是说，凡是专业实践，首先要编制某种实践的专业方案，否则就不一定是“专业”的实践。譬如，驾驶员在驾驶之前一般无须编制一个方案文本，故驾驶员不是专业人员，只能算是技术人员；家长在实施家庭教育之前，一般也不会先写一个方案文本，故家长不是教学专业人员。从专业的角度看，有无课程教学方案是学校教育与家庭教育、社会教育的区别所在。
医生诊疗的专业方案是病历和处方，而教学的方案文本主要是单元或课时教案。
当我们将教学的方案与诊疗的方案进行对比时，就会发现教学方案的专业化程度还有很大的改进空间。
首先是没有行业规范或国家标准。处方标准按内容、颜色两个方面共有8点。而教学方案却没有明确的规定，缺少专业性。因此，应该建立教案文本规范和国家标准，提升教案文本的专业性。
其次是要提升“为人”的意识，即以学习者为中心。处方是告诉患者要取什么药，怎么吃那些药，吃药时需要注意什么等。也就是说，医师是站在患者的立场上“为人”而诊疗的，处方不但给药师看，也是写给患者的。
而教案通常是写“我要做什么”，如教学目标、教学内容、教学过程等，这与“为人”或服务他人的要求还有很大距离。这是从教师的角度编写的。因此，教案应强化“为人”意识，成为学生何以学会、何以明白的“处方”，而不是让教师阐述自己要做什么事。
最后是要有专业、完整的实施过程。医生的处方分前记、正文、后记三个部分，从患者的生活信息，到吃什么药、怎么吃、注意什么，再到责任人（医师、药师）签名，呈现的是一个完整的治疗过程。同样的道理，教案也应让学生明白“我”要去哪里（目标）、从哪里出发（教学起点）、借用什么载体（内容）、从何处获得支持（线上线下）、怎么去（学习过程）、何以知道自己已经到那里（评价）、何以明白自己是如何学会的（反思），体现一个完整的学习过程。
